2016-12-12 12:45 |
МОН не может найти общий язык с учителями, но упорно двигает свои реформы Минобразования и науки (МОН) собирается в ближайшие годы внести ряд существенных изменений в учебную работу. Так, планируется, что учебу в первом классе дети начнут с шести лет, а уже 2018/19 учебный год будет длиться на две недели дольше, чем сейчас.
Введут обязательные экзамены по естественным наукам, но в старшей школе ученики смогут сконцентрироваться на освоении всего двух-трех базовых предметов. В общем, МОН продолжает экспериментировать со школьным образованием.
Проблемы с коммуникацией
И хотя эти планы не новы, представители отрасли даже не могут оценить их, так как все еще не получили ответов на несколько важных вопросов. Председатель Латвийского профсоюза работников образования и науки Инга Ванага, комментируя сотрудничество с МОН, оценила его на «2 с небольшим плюсом» по 10-балльной шкале. Самые большие проблемы в том, что МОН не обсуждает свои планы с профессионалами отрасли. Министр образования и науки Карлис Шадурскис тоже признает наличие проблем с коммуникацией.
Кажется, проблемы с коммуникацией становятся визитной карточкой наших министров. Так что же не могут или не хотят понять наши учителя?
Вот, например, так называемый компетентностный подход в обучении - инновационная гордость нашего Министерства образования. Мы попросили Наталию Рогалеву, директора одной из крупнейших рижских школ № 34, рассказать об этом новом веянии поподробнее.
«Постепенно школа отходит от обучения ребенка конкретным знаниям, умениям и навыкам, то есть те старые зоны, на которых базировалась школьная педагогика и которые проверялись и экзаменами, и проверочными работами, уходят, а во главу угла ставятся компетенции ребенка, - объясняет Наталия Рогалева. - Как он умеет применить в разных ситуациях те знания и умения, которые он в школе освоил. Подход описан в нескольких компетенциях: коммуникативной, ИТ, использовании иностранных языков, организаторской работы в группе, решения проблем - которые будут проходить через все предметы. На каждом уроке учитель будет в первую очередь изучать не содержание предмета, а добиваться того, чтобы ребенок овладел теми компетенциями, которые в дальнейшей жизни помогут учиться дальше, работать, делать карьеру, строить семью, решать проблемы. На самом деле такой подход практикуется во многих странах. Более того, этот подход не нов, и еще господин Выготский в свое время говорил о том, что учение не должно строиться на знаниях.
Учитель должен вести за собой ученика, чтобы он проходил путь открытия этих знаний так, как его проходило человечество. Поэтому в свое время была создана система развивающего обучения, и ее основной целью было научить ученика ставить перед собой задачу, выдвигать гипотезы, проверять их, ставить эксперименты, делать выводы. Эта система развивалась в таких предметах, как математика, родной язык, природоведение, биология, художественная литература и искусство - содержание этих предметов в первую очередь использовалось для развития мышления, личности ребенка и его способностей, а не для того, чтобы запомнить даты цифры и способы действий. Но кто и как будет готовить наших учителей к такой работе?»
Цифровые дети
Казалось бы, вывести латвийское школьное образование на новые горизонты - святой долг нашего Министерства образования, тем более что за научным обоснованием сегодня дело не стоит - его всегда готовы предложить, например, психологи, желающие как-то выделиться на фоне многочисленной армии коллег. И вот уже родители радостно хлопают в ладоши, активно делясь в соцсетях ссылками на интервью с кандидатом психологических наук Анной Варгой о «цифровых» детях: «Не будут они читать, и заставлять их бессмысленно».
И читать не будут, и учиться не хотят, - и всю свою родительскую несостоятельность теперь можно элементарно объяснить тем, что это особенные, «цифровые» дети.
«Проблемы разные, но суть одна - потеря контакта с ребенком, отсутствие взаимопонимания и сложности с контролем, - вполне резонно начинает свои рассуждения психолог. - Так было во все времена, но сейчас, может быть, это ощущается острее, потому что родители и дети принадлежат не только к разным поколениям, но и к разным коммуникативным системам. Дети уже полностью в компьютерном мире, а родители еще иногда «грешат» книгами. Что же делать? Заставлять детей читать? Нет, конечно. Не будут они читать. И заставлять их бессмысленно, только приведет к ссорам.
В истории человечества периодически происходит смена коммуникативных технологий. Это естественный процесс, просто сейчас мы находимся в самом его начале. Поменялась сенсорная модальность - дети уже не читают, а смотрят. Во время чтения вы должны воображать, то есть представлять все то, о чем читаете. А когда вы смотрите, воображение не нужно. Сигнал идет непосредственно в затылочную кору головного мозга, это другое восприятие. Дети уже принадлежат к новой коммуникативной культуре. Максимум, что могут сделать родители, - читать сами, пользуясь тем, что детям нравится находиться рядом. Или давать им аудиокниги».
Компетентностный подход?
А теперь постарайтесь представить, кого мы получим в результате при таком «другом» восприятии в затылочную часть?
«Мы постепенно отказываемся от воображения и переходим на зрительный регистр, - продолжает психолог. - Зрительному восприятию не нужно учиться… Объем знаний настолько вырос, что никто не в состоянии запомнить все, что человечество накопило к настоящему моменту. Видимо, поэтому родители школьников жалуются на синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) - дети не способны сосредоточиться, не могут, как раньше, усваивать информацию большими кусками. Это не совсем так. Просто школа не дает информацию в том виде, в каком ее может усвоить ребенок. Школа не готова приспосабливаться к современному ребенку и к тому типу общества, в котором ему придется жить. В школьников по-прежнему запихивают объем информации, а сегодня надо учить компетенциям, трекам, по которым ребенок сможет добывать знания сам».
Подробности читайте в новом номере «Вести Сегодня» 12 декабря
.Подробнее читайте на vesti.lv ...
