фото показано с : vesti.lv

Минобразования и науки Латвии планирует интегрировать воспитанников спецшкол в обычные учебные заведения О проблемах в сфере специального образования известно уже давно, но сейчас, признав, что раньше у государства не было достаточного желания что-то менять, Министерство образования и науки (МОН) готово рассмотреть проблемы и нужды воспитанников спецшкол и затем обсудить судьбу самих школ, не забывая о цели - интеграции все большего числа таких детей в обычные школы.

Однако у идеи подобной интеграции, столь модной сейчас в Европе, есть много противников.

Мы побывали в Рижской специальной основной школе-интернате № 2 и попытались понять, смогут ли особенные дети учиться в обычной школе.

Дешевле обойдется?

Чтобы говорить о закрытии спецшкол или других изменениях, необходимо тщательно проанализировать ситуацию, считают в Министерстве образования. Пока МОН избегает называть это реформой, подчеркивая, что цель перемен - усовершенствование системы специального образования. Но мы-то догадываемся, что все дело в деньгах. Специальное образование обходится государству слишком дорого, в региональных учебных заведениях подобного рода порой числится по 15 учеников - и столько же, если не больше, преподавателей. Поэтому велико желание МОН перевести этих детей на учебу в обычные школы - пусть, мол, там интегрируются.

Рижская специальная основная школа-интернат № 2 - достаточно крупное для своего направления учебное заведение: 263 ученика. Кроме того, здесь разрабатывают уникальный подход к обучению и дальнейшему жизнеобеспечению детей с особыми потребностями - от детского сада до взрослой жизни. Удастся ли отстоять удачный проект?

Достучаться до разума

Школа-интернат № 2 реализует специальную дошкольную и школьную программу образования для учеников с ограниченными умственными возможностями и с тяжелыми психическими расстройствами (инвалидов) с латышским и русским языком обучения (она двухпоточная). Это очень непростые детки, многие не умеют разговаривать, есть «колясочники». Система работы с такими труднообучаемыми учащимися разрабатывалась десятилетиями. Созданный в стенах школы особый микромир - огромная заслуга ее директора Ивара Упениекса и блестящего педагогического коллектива - людей творческих, вдохновленных и самоотверженно преданных своему делу.

Школа нас встретила улыбками детей. Каждый спешил по каким-то делам - кто на своих двоих, а кто на коляске, ведомой помощником. Современные коляски выстроились и в ряд у стены в вестибюле, сразу наводя на мысль, что несмотря на привычный детский гомон и манящие, знакомые всем с детства запахи из «столовки», школа эта все-таки не совсем обычная. «Труднообучаемые, дебильные, имбецилы, олигофрены - все это наши ученики, - рассказывает завуч школы. - По степени умственной отсталости они делятся на три группы: А - самые легкие, В - средняя степень и С - тяжелая форма. И привычные нам литеры у классов имеют свое конкретное значение.

7-й С класс, урок рисования, несколько детей (максимальное количество в классе - 6 человек) сидят полукругом за небольшими рабочими столиками вокруг учительского стола, двое - в инвалидных колясках. С увлечением рисуют цветочки, вернее, не рисуют, а старательно, преодолевая предательское непослушание рук, макают трафареты в краску и тычут в лист бумаги. Получается вполне художественно. В роли трафарета выступает фигурно вырезанная учителем морковка.

- Если кто-то может держать кисточку, мы ее вставлям в специальное приспособление, например, в мячик, который ребенок может зажать в ладони, - рассказывает Ольга Николаевна. - Самостоятельной работы ученика при этом - 20-30%. Подобрать такое задание, чтобы дети себя реализовали во время его выполнения и получили какой-то эмоциональный отклик - это уже посложнее.

Пока Ольга Николаевна рассказывает нам о методике, один мальчик встает со своего места и начинает, раскачиваясь и размахивая руками, ходить по комнате. Из учеников в классе немного говорит только одна девочка, она же единственная что-то нарисовала сама, без трафарета. Другие ребята общаются с помощью пиктограмм (специальных картинок): тут и расписание уроков, и времена года. Восприятие визуального ряда у таких детей развито лучше всего.

Расписание уроков

У каждого, конечно, свои успехи в учебе - один ребенок может читать-писать, а у другого нарушена координация, хотя есть потенциал. «Делаем сами специальные приспособления, магнитные доски, буквы - и ребенок выкладывает слова и таким образом учится писать-читать, - объясняет Ольга Николаевна. - Но обязательно раскрываем возможности каждого ученика».

К слову, все педагоги, работающие в этой школе, должны иметь специальное образование.

Учебное заведение, которое начинается с дошкольного обучения (принимаются дети с 5 лет), реализует несколько учебных программ, в том числе 9 классов (основное образование), 12 классов (среднее и профессиональное, 1-2-й курс).

…6-й С класс, урок музыки (преподаватель Ираида Викторовна Черенкова). «А-о-у-и» - звучит энергичная распевка под синтезатор, когда мы заходим в класс. На экране проектора - музыкальный ряд. Несколько детишек старательно выводят звуки, получается здорово. «Молодцы!» - хвалит учитель. Видно, что уроки музыки детишкам очень нравятся. В этом классе тоже только один говорящий ученик, а у троих ребят аутизм. Перевозбужденный появлением нашей небольшой делегации, один мальчик начинает бурно хлопать в ладоши, и мы поскорее покидаем помещение.

Следующий по коридору - 4-й С класс. Уроки здесь уже закончились, но еще осталось время до обеда. «Кто-то кубики складывает, кто-то машинки по цветам распределяет - у всех свое задание, - рассказывает преподаватель Мария Стефановна. - Если работа идет один на один, то ребенок может заниматься достаточно долго, минут пятнадцать. Все зависит от его состояния. Но потом нужна смена деятельности. Поэтому, кроме учителя, в классе находится ассистент».

Могут ли эти детки научиться говорить? Насколько они понимают происходящее в классе?

- Нельзя сказать точно, - отвечает Мария Стефановна. - Но мы их обучаем постоянно, с ними каждый день работает логопед, бывает, дети начинают говорить отдельные фразы. Я вижу по глазам, насколько ребенок понимает мою речь. Но это все очень постепенно, индивидуально.

В 1-м С (самый легкий) классе детки уже дружно с нами здороваются. По затемненной тяжелыми шторами комнате бегают разноцветные огни лампы-проектора, звучит релаксирующая музыка. На мягких пуфах сидят мальчик и девочка и оживленно играют с заводной черепашкой. «Валерия и Дима, - бойко представляются малыши. - А мы тут играем, да, в школе нам нравится, сейчас мы делаем уроки. Уже знаем буквы, в имени “Дима” есть «и», «м» и «а».

Почти все детки из группы А пишут и читают, могут сказать, как зовут их учительницу.

- В моем классе из шести детей - четыре аутиста и только один говорящий. Двое могут повторять звуки, один делает это более-менее осознанно, но пишут все: кто сам, кто обводит буквы, один вообще талантливый, но, тем не менее, и ему будет очень трудно в обычной школе, - рассказывает учительница Римма Асхатовна. - У нас в классах группы А минимальное количество учеников - 6 человек, а максимальное - 12.

Трудный случай

1-й класс уровня С. Только визуальная поддержка, потому что никто из детей не говорит. Обучение через карточки, рисование, иногда приходится начинать не с картинок, а с конкретных предметов: «математика» - на доске цифра, «туалет» - туалетная бумага. Ведь научить таких детей обслуживать себя - это уже огромный прогресс.

Несколько первоклассников занимаются каждый своим делом. Например, мальчик с первой парты старательно сортирует горошины по какому-то одному ему известному принципу. Ирина Александровна - совсем молодая учительница в коллективе, еще учится в Резекненской высшей школе. «Почему именно спецшкола?» - спрашиваем у нее.

- Мне очень повезло, - начинает Ирина Александровна. - Меня поставили работать с очень хорошим специалистом. Она была методистом школы и привила мне любовь к профессии. Работаю уже четвертый год. К таким детям привязываешься гораздо больше, чем к ученикам в обычной школе. Потому что они полностью от тебя зависят, и это уже не просто работа, это образ жизни - ты приходишь домой, но постоянно думаешь о детках, готовишься к следующим урокам.

Кстати, в этой школе много молодых учителей, и все очень творческие.

Мы проходим мимо кабинета совсем юного эрготерапевта Алины, в котором деток обучают навыкам самообслуживания, обращению с различными вспомогательными техническими приспособлениями, тренируют мелкую моторику. Многое зависит и от родителей.

- Раньше дети с отставанием в развитии обычно приходили из асоциальных семей, подверженных алкоголизму и другим порокам, - рассказывает завуч школы. - А сейчас растет число детей с нарушениями из вполне благополучных семей. Мы, конечно, не генетики, а сами родители не любят афишировать причину, но связывают ее с родовыми травмами, с какими-то отклонениями во время течения беременности, с вирусами и прививками.

Уроки физкультуры

Учитель Бахтияр Федорович встречает нас со своими учениками на уроке физкультуры: четыре колясочника и помощница Машенька, которая может и ходить, и говорить. А еще улыбаться - так открыто и так светло, как, наверное, не улыбается ни один «обычный» человек. Невозможно передать ту теплоту и нежность, с которой завуч, учителя, произносят имена, знакомя нас со своим учениками. От них сердце вырывается наружу.

Закрыть окно, принести воды, самостоятельно сходить в туалет - развитие таких, казалось бы, простых навыков требует невероятных усилий.

- Вот мальчик берет сам кружку, пьет из нее. Может сам ложкой есть, - рассказывает Бахтияр Федорович. - Но читать и писать многие из них, конечно, никогда не будут. Однако они могут выполнять какую-то монотонную работу, например, вырезать что-то, складывать, собирать - и при этом не будут скучать и уставать.

Тут самое время поговорить о будущем этих деток. В Пскове, например, детки с проблемами в развитии не только получают профессиональное образование, но и работают в специально оборудованных мастерских. Здесь же они могут и жить в общежитии. То есть о человеке позаботились с рождения до смерти. В Латвии о людях с особенностями в развитии заботятся до 18 лет, пока они учатся в школе-интернате. Потом их или забирают домой, или, если заботиться о них некому, им прямая дорога в пансионат.

В Рижской специальной основной школе-интернате № 2 много делают для того, чтобы и после окончания школы у воспитанников была полноценная жизнь. Здесь учат на помощника повара, помощника кондитера и рабочего-ремонтника, уже заключены договоры с несколькими торговыми сетями, которые принимают отсюда работников. Но, конечно, не все могут получить профессию. Однако вспомним про монотонный простой труд - тут бы и пригодились мастерские, которые можно было бы создать на базе многочисленных небольших школ-интернатов в регионах. Около 70% деток с особенностями в развитии могут выполнять какую-то простую работу. На это даже можно было бы получить европейское финансирование. Был, кстати, в Латвии один частный проект, когда некий бизнесмен оборудовал кондитерский цех и давал работу людям с ограниченными возможностями.

На базе Рижской специальной основной школы-интерната № 2 действует частный дневной центр, финансируемый Рижской думой, в котором под присмотром социального работника могут провести время, пока родители на работе, те, кто уже окончил школу.

И о прекрасном

Прекрасно оборудованный класс Монтесори, соляная комната и художественная мастерская - немногие школы могут похвастаться таким отличным оборудованием. В садике деткам делают массаж. Плюс эрготерапевт, логопед… Все за счет Министерства образования и науки. А всего в Риге 13 специализированных учебных заведений. Из них на умственно отсталых детях специализируется пять школ.

Особая гордость 2-й школы-интерната - отдельный кабинет для рисования на воде. Занятия ведет педагог и психолог Наталья Владимировна. Можно работать с детьми всех уровней, в том числе с теми, у кого церебральный паралич (техника «рука в руке»).

…Мы уходили из этой школы с удивительно светлым чувством, и до сих пор перед глазами тот восторг, который испытывают дети, когда видят результат своей работы. «Неужели это я, своими руками, сотворил такую красоту?» - написано на их лицах…

- Красиво? - поднимает от ванночки с водой глаза Артур.

- Очень красиво! Молодец! - хвалим мы и думаем, что в обычной школе этот счастливый мальчик быстро превратился бы в забитого двоечника…

Татьяна МАЖАН.

Подробнее читайте на vesti.lv ...

129 +