Дефицит внимания, риск гиперактивности, нарушения в процессе обучения — это только часть проблем, которые ждут ранних первоклашекМинобразования и науки (МОН) активно продвигает очередную реформу - обязательное начальное образование с шести лет.

Свою инициативу МОН объясняет тем, что у великовозрастных старшеклассников пропадает мотивация учиться и психологически они больше не соответствуют школьному учебному процессу. Но готов ли шестилетний ребенок начать учиться в первом классе? И как это может повлиять на детскую психику и мотивацию?

Нынешний формат реформы - не поддерживаем

«Судя по разговорам с коллегами - детскими психиатрами, психотерапевтами и психологами, могу сказать, что предложенная МОН реформа обязательного начального образования с шести лет вызвала большую озабоченность у наших специалистов, - признается детский психиатр Никита Безбородов. - Я как детский психиатр в этой реформе вижу много серьезных рисков - по крайней мере в той форме, в которой она преподносится сейчас.

Кажется, что создатели реформы забыли: ребенок - это организм, который находится в непрерывном развитии, и это развитие происходит постепенно. Существует цепь функций, которым ребенок учится постепенно, например, функция управления: умение концентрироваться, удерживать внимание, контролировать импульсы и т. д. Все эти функции очень важны, особенно во время, когда дети начинают учиться в школе.

Поэтому я считаю, что число детей, которые будут испытывать трудности в обучении, будет увеличиваться.

В настоящее время, когда дети начинают посещать школу в среднем с семи лет, у большинства из них структура мозга достаточно созрела, хотя и не у всех. Есть дети с индивидуальной особенностью развития нервной системой, например, с дефицитом внимания/расстройством спектра гиперактивности или со специфическими нарушениями обучения (дислексия, дисграфия, дискалькулия). При начале обучения в школе в возрасте семи лет синдром дефицита внимания/гиперактивности диагностируется по крайней мере у одного из 20 детей, а расстройства обучения - у одного из десяти детей. При этом многочисленные исследования показали, что более младшие дети в рамках даже одного класса (и одного года рождения, но которые родились в конце календарного года) имеют более высокий риск того, что у них в школе будет констатирован синдром дефицита внимания или расстройства обучения. Это напрямую связано с тем, что они хронологически находятся в самой ранней стадии развития своей нервной системы. При введении начального образования в возрасте с шести лет мы можем прогнозировать, что, несомненно, увеличится число тех детей, у которых будут трудности в обучении, а также будет гораздо больше детей с симптомами дефицита внимания/гиперактивности».

Детский сад какой-то

«Создатели идеи нередко упоминают, что во многих странах мира дети начинают учиться в школе с шести лет - и даже с пяти, но здесь надо принять во внимание то, что соответствующие школы созданы как дошкольные учебные заведения, - объясняет психиатр. - В шестилетнем возрасте от ребенка нельзя требовать 40 минут непрерывно концентрироваться на один учебный предмет. Большинство детей в этом возрасте не могут спокойно просидеть столь долгий промежуток времени, если только нет чего-то очень интересного. Если МОН желает, чтобы дети пошли в школу с шести лет, необходимо полностью менять структуру образования - занятия должны длиться 15, максимум 20 минут, в классах необходимо сделать игровые уголки и т. д. Это описание типичного дошкольного учебного заведения, такая среда в Латвии уже существует, и не особо понятно, зачем необходимо делать такое же и в школах».

Однако некоторые дети не готовы к школе и в возрасте семи лет. Сейчас образовательная система позволяет родителям свободно выбирать, пойдет ли их ребенок в школу с шести лет, с семи или даже с восьми лет. «Это хорошее решение, потому что существуют также такие дети, которые в возрасте шести лет уже достаточно созрели и им в детских садах скучно, - замечает Никита Безбородов. - Но все же хочу напомнить, что есть дети, у которых и в возрасте семи лет сложности с концентрацией внимания, гиперактивностью, проблемы с чтением/письмом и т. д. , поэтому в таких случаях детские психиатры рекомендуют отправлять ребенка в школу с восьми лет».

Трудности в обучении

В наших школах нет системы поддержки детей с трудностями в обучении. То, что дети развиваются с разной скоростью и интенсивностью, совершенно нормально - одному лучше дается чтение, но хуже даются цифры, другому трудно 40 минут концентрироваться, но есть хорошие достижения в рисовании и в спорте. Проблема не в детях, а в том, что в школах нет системы поддержки - если ребенок может адаптироваться, то все в порядке, однако как только есть какая-то проблема, родители и дети с этими проблемами часто остаются одни. «С системой поддержки я в этом случае придумываю индивидуальный подход к тем детям, которым это особенно необходимо - помощь психолога или другого специалиста, дополнительные занятия или продление времени на выполнения определенного задания и другие разумные коррекции в учебном заведении, - объясняет психиатр. - Например, ребенку, у которого дефицит внимания или гиперактивность, нежелательно учиться в одном классе еще с тридцатью детьми и одним учителем, лучше было бы - десять или пятнадцать детей, и еще лучше, если бы в классе был помощник учителя.

Развиваясь, дети осваивают не только, как удерживать внимание, функцию концентрирования и координацию движений, но также делают успехи в чтении, письме, счете. Кроме того, необходимо принимать во внимание также эмоциональное развитие - большая часть детей только постепенно может эмоционально адаптироваться в школьной среде.

Низкая самооценка

Необходимо осознать, что проблема не заключается в том, что ребенок в возрасте шести лет не может достаточно концентрироваться, проблема появляется тогда, когда этого ребенка поместят в конкретную среду, где он столкнется с трудностями выполнения поставленных перед ним требований.

«Ребенок с дефицитом внимания или гиперактивностью, возможно, сможет удерживать внимание только пятнадцать минут, а потом он захочет выйти из класса, создавая шум и привлекая внимания других учеников, - рассказывает Никита Безбородов. - От учителя такой ребенок, конечно, будет слышать замечания, что надо сидеть спокойно, что нельзя шуметь. Но постоянно повторяющиеся замечания могут серьезно повлиять на самооценку ребенка. Излишне говорить, что низкая самооценка понижает также мотивацию учиться. В результате ученик входит в парадоксальную ситуацию - с одной стороны, он не успевает за другими в учебе и поэтому необходимо было бы учиться больше, но с другой стороны, желание учиться только уменьшается».

При создании проекта реформы не проводились консультации с организациями родителей или профессиональными ассоциациями.

«У меня нет сведений, что, создавая эту инициативу, МОН консультировалось, например, с детскими психиатрами и психологами или с организацией родителей, но это проблема не только министерства, - считает Никита Безбородов. - К сожалению, в Латвии это обычная практика - во время создания законопроектов или основных принципов не происходит нормального процесса коммуникации с представителями сфер и общественности. Правильно было бы организовать консультации с педагогами, врачами, детскими психологами, родителями.

МОН подчеркивает, что цель реформы - быстрее выпустить молодых людей на рынок труда, чтобы 19-летнему молодому человеку не надо было сидеть на школьной скамье, но все же существует возможность, что в результате мы получим еще больше молодых людей с низкой самооценкой и нехваткой мотивации. Согласен, что в 19 лет, возможно, сидеть за партой странно, но ситуацию можно поменять также другими инструментами, например, реструктуризировать профессиональное образование».

Татьяна МАЖАН.

Подробнее читайте на vesti.lv ...

159 +