фото показано с : vesti.lv

С 1 сентября 2018 года в 1–4–х классах латвийских детей будут учить по–новомуНикто не говорит, что это будет плохо. Хотя, что будет хорошо, тоже никто не говорит. Просто так делают финны и немного англичане.

Минобразования Латвии позаимствовало их опыт и перевело его на латышский язык. Так получилась новая система образования по-латвийски. Давайте разберемся, как будут учить наших детей уже в этом учебном году, так как пилотная программа в содержании образования стартует в школах уже с 1 сентября.

Таблица умножения - для слабаков

«Я считаю, что дать детям просто знания, а потом заставить их повторять - этого недостаточно. Детей нужно научить думать, решать проблемы, работать в группах, создавать модели, искать решения, а методика - всего лишь инструмент. Решить квадратное уравнение может и программное обеспечение, а школьнику надо понимать, как появляются математические модели и как их решать», - считает министр образования и науки Карлис Шадурскис, который, кстати, скорее всего, все-таки знает, как решается квадратное уравнение, и при этом неплохо умеет решать и свои проблемы. Но что-то, видимо, его все-таки не устраивает в собственном образовании, поэтому наших детей он собирается учить принципиально иначе.

С 1 сентября 2018 года в Латвии начинается введение нового содержания образования в 1-4-х классах, а также в детских садиках. Затем в течение 3-4 лет реформа будет введена в полной мере - с детского сада до 12-го класса.

К 2030 году среднюю школу окончат те молодые люди, которые уже с 1-го класса будут учиться по новым стандартам.

С 1 сентября этого года стартует пилотный проект реформы, на который подписались уже 100 школ.

Шесть в одном флаконе

Согласно реформе предметы будут разделены на шесть блоков - например, информатика будет идти вместе с математикой, так как это один блок. «Будет больше связи между предметами, будет больше самостоятельной групповой работы, будет больше тренировки компетенции, так как школьник должен понимать, для чего он учится - какой толк от этого для него самого и для общества», - объясняет Карлис Шадурскис.

Министр честно признается, что Министерство образования в качестве примера очень много взяло от системы образования Финляндии, а также Великобритании. Шадурскис справедливо считает, что брать систему образования из какой-то одной страны и целиком переносить этот опыт в Латвию невозможно. Поэтому возьмут то, на что хватит денег, так как сравнивать финансирование образования в Латвии и в Финляндии просто смешно. Но побросаться в публику модными словечками типа «компетенции» - в самый раз.

Одновременно МОН опять продвигает закон о начале учебы в школе с шести лет, оговаривая, правда, что учебную программу в первом классе реализуют только те общеобразовательные учебные заведения, которые смогут обеспечить шестилетним детям необходимую среду обучения и подготовленных для этой работы педагогов. Подобная попытка предпринималась и в советское время, помнится, тогда даже умудрились установить в школах детские кроватки, чтобы у шестилеток был причитающийся им по медицинским правилам дневной сон. Идея продержалась недолго, кроватки демонтировали, но МОН, несмотря на то, что в структуре работает немало специалистов еще с советских времен, выводов не делает и снова собирается наступать на те же грабли.

Отказ придется обосновать!

Итак, в подготовленных поправках к закону о всеобщем образовании МОН вновь предлагает возможность начинать обучение детей в школе с шести лет, введя эти изменения с 1 сентября 2018 года. МОН уже выступил с таким предложением в сентябре 2016 года, но поддержки тогда не получил. Неужели за 2 года что-то кардинально поменялось?

Так или иначе, но уже одобренный на совещании госсекретарей министерств усовершенствованный законопроект устанавливает обязательное дошкольное обучение детей на протяжении одного года и обязательное начало получения основного образования с шестилетнего возраста с сохранением для родителей детей возможности в случае обоснованной необходимости отложить его на год.

Действующие сейчас нормативные акты устанавливают обязательное освоение программы дошкольного образования с пяти лет на протяжении двух лет. Для оценки возможностей начала всеобщего школьного образования детей с шестилетнего возраста рабочая группа Госцентра содержания образования (ГЦСО) еще в 2009-2011 гг. реализовала пилотный проект. Его главные выводы - содержание интегрированной программы обучения шестилеток в целом соответствует особенностям восприятия и способностям детей. ГЦСО планирует опробовать содержание программы обучения как пилотный проект в ста школах.

По мнению МОН, аргументы в пользу начала основного образования детей с шестилетнего возраста следует связывать также с существующим у части общества взглядом и одновременно проблемой, состоящими в том, что на ступени среднего образования у более старших детей пропадает мотивация учиться, психологически они уже не соответствуют организованному в общеобразовательных школах учебному процессу, у них появляются другие жизненные приоритеты. МОН уверен, что более раннее включение в получение основного образования положительно повлияет на развитие ребенка, устранит риски и компенсирует развивающую среду, если ее ему не в состоянии дать семья. То есть установка заранее идет на заброшенных детей из асоциальных семей?

Хорошо забытое старое

Ну и, наконец, вернемся собственно к содержанию образования. Напомним, речь шла о том, чтобы перенять финский опыт. Тут нелишним будет вспомнить (наступив, конечно, на больную мозоль нацикам), что Финляндия долгое время изнемогала и под гнетом Российской империи и потому многое впитала от русской системы образования. Советское образование, между тем, также использовало фундаментальный опыт лучших образцов российской педагогики. И вот это советское очень пришлось по душе американцам, которые сейчас с энтузиазмом перенимают отринутую нами образовательную систему. Да и так называемое новаторство финнов также сильно напоминает хорошо забытое старое.

В советской методике существовало и обязательно рекомендовалось к употреблению такое понятие, как «межпредметные связи». Так, например, на уроках литературы учитель привлекал материал по истории, географии, искусству, живописи и музыке. Помните смешной рассказ Драгунского про стихотворение «Тиха украинская ночь», где учитель географии, поставленный на замену заболевшего учителя литературы, увлеченно начинает рассказывать детям о том, почему в украинской ночи звезды блещут так ярко? Так же рассказываем и про крепостное право и восстание декабристов, про музыку Мусоргского, певца Шаляпина и художника Репина. И почему, собственно, все это надо знать образованному человеку - об этом тоже рассказываем. Рассказываем, что Ломоносов, для того чтобы стать великим ученым, а не рыбу с сородичами ловить, прошел пешком тысячи километров. Это о том, кто мы и зачем в этом мире.

Финский опыт

А теперь посмотрим, как и чему учат детей в финской школе. Финны называют свою методику phenomenon based learning, и в реальности школьники якобы изучают не предметы, а явления. Математика, история и прочие хрестоматийные предметы никуда не делись, но уроков в традиционном понимании теперь нет. Их место заняли «разделы» (units): в течение шести недель школьники изучают определенную тему с помощью разных дисциплин (вспоминаем межпредметные связи!).

«Явлением может быть тема мигрантов,- поясняет директор одной из финских школ Лина Лиусваара. - Вроде бы социология. Но к ней добавляется география: откуда приехали эти люди? Потом добавляется история: почему они приехали и что произошло перед этим? Что может произойти дальше? Есть ли какие-то повторяющиеся события в истории человечества, когда люди перемещаются по миру в поисках прибежища? Сюда же легко добавить экономику: культуру еды, которую привозят эти люди вместе с собой. Ведь мы, финны, сами кочевники с берегов Волги. Сейчас у нас есть СМИ, и мы можем открыто об этом говорить. Семьсот лет назад у нас не было таких средств, но «явление» было: люди в поисках лучшего меняют место жительства. В этом и есть «феномен»: изучать не предмет, а смысл через предмет».

Для Финляндии тема мигрантов, может быть, и актуальна. У нас же, скорее всего, обратная проблема: «Кто мы в этом мире и куда уйдем, когда окончим школу?». А как показывают опросы, каждый второй латвийский школьник собирается уехать после учебы за границу - учиться или работать.

Но продолжим экскурсию по финской школе. Вот школьники создают солнечную систему из упаковки для яиц и красок.

«Мы задаем этому миру вопросы и получаем на них ответы из самых разных источников, - рассказывает директор школы Лина Лиусваара. - Ученики пытаются найти связь между тем, что они уже знают, и той информацией, что приходит из внешнего мира. А учитель нужен для того, чтобы помочь эту связь найти. Скажем, мама чему-то меня научила. Затем я прочел об этом сам. Появляется связь. Затем об этом говорит учитель в школе. Теперь у меня есть полное понимание. Так появляется цельный «феномен».

Школьные коридоры и стенки классов увешаны рисунками и табличками с нашими «запросами»: «Кто мы?», «Как это устроено?», «Как происходят изменения?». «Такой подход мы начинаем практиковать с первого класса, - рассказывает Лина. - Тема для всех одинаковая, но какие запросы они делают и как к ней подойти, дети решают сами. Вот это раздел четвертого класса. Сейчас тема «Кто мы такие?». Каждый год подход к феномену меняется. В первом классе - это: кто я такой? откуда я? каков мой родной город Хельсинки? откуда мои родители и ближайшее окружение, жил ли я в другой стране и как мы прибыли в Финляндию? Теперь же центральная идея - изменения, через которые проходят люди на разных этапах жизни, и как они влияют на то, как мы воспринимаем себя. Физические, социальные, психологические изменения. Как вы себя воспринимаете? Как это влияет на ваши отношения с другими? Это ключевые концепции, платформа ученика. Начиная с пятого класса все идет еще глубже. Мы начинаем искать связи между вопросами, рассматриваем, как события и явления сочетаются определенным образом, больше и больше создаем сеть связей в своем мозгу».

Мигранты - тема хоть и актуальная, но не самая острая. В прошлом году восьмиклассники захотели обсудить вопрос абортов. «Девочки объясняли дилемму внутри этого феномена: «в мире есть такое явление, как «аборт». Но что за ним стоит? Как мы принимаем это явление и как нет, - говорит Лина. - И дискуссия, и письменные работы на эту тему были глубокими. Учителя помогали детям правильно подойти к этическим дилеммам. На подготовку такой работы уходят недели. Это были не только эссе, кто-то делал презентации и видео. Рамок в выборе тем фактически нет, главное - этика. А этично то, что ты сам считаешь хорошим и плохим, правильным и неверным».

Во время урока дети сидят на ковре в круге, а учительница - рядом с ними. Когда школьники начинают слишком громко между собой общаться, Лина переходит на шепот. «Я поняла, что это более действенный метод для привлечения их внимания, чем повышать голос», - уточняет она позже. Еще один элемент - наушники для каждого ребенка. Как только кто-нибудь из ребят в классе чувствует, что его отвлекают звуки, он просто надевает звуконепроницаемые наушники и удаляется для самостоятельной работы. Так, один очень серьезный мальчик взял их и целиком погрузился в процесс шитья полотенца.

Совместное обучение - важная часть «изучения явлений»: в процессе занятий один ребенок может обучать другого. «Вспомните старомодный класс - учитель перед детьми, сидящими в ряд. Нам бы хотелось видеть, как дети сотрудничают в группах. Мы называем этот метод коллаборативным обучением,- рассказывает Лина. - Эта возможность поделиться знаниями с другими отлично ложится в концепцию обучения на основе феноменов. Так мы создаем больше связей в уме».

Впрочем, часть занятий все еще проходит в той самой «старомодной» манере. «В прошлом есть много хорошего, и мы не хотим это просто так отбрасывать,- говорит Лина. - Школа, которую мы хотим видеть, - это комбинация нового и старого. Если какие-то приемы из прошлого работают, не нужно от них избавляться просто из принципа».

По результатам международной программы по оценке качества обучения PISA финские школы остаются в первой пятерке сильнейших. Вероятно, этот факт и подвиг латвийский МОН на то, чтобы перенять именно финский опыт. Но наивно было бы думать, что этого достаточно, чтобы попасть в топ самых образованных стран, особенно если учесть, что у нас-то как раз поспешат отбросить поскорее «все старое», ведь Шадурскис уже заявил, что квадратные уравнения нашим детям не нужны.

Татьяна МАЖАН.

Подробнее читайте на vesti.lv ...

107 +